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    构建小组合作文化,彰显三思课堂魅力

    来源:皇冠体育     时间:2014/7/11     阅读次数:
     

    们常说,数学教学应当回归数学的本质,发展学生的数学素养,所以我们应当努力构建生本课堂,激发学生的思考,发展学生的思维能力,在学习中感悟、体验、使用数学思想。在王老师的指引下,作为街道首批“三思”课堂的践行学校之一,经过两年的思考、实践、反思,我们在原有3:7教学模式的基础上,逐步形成扎实的小组合作学习机制,小老师活动有声有色,教师智慧点拨,努力激发学生主动思考,调动学生的思维活力,提高了课堂教学的效率。今天我和大家交流的是“构建小组合作文化,彰显三思魅力”。

    一、       “三思”课堂中的合作文化

    1、             小组的分工要明确

    我们按照“组内同质,组间异质”构建小组,即一般都是按照ABCD的方式建组,保证了每组合作的可能性。每次的活动基本由组长根据组内具体情况来分配任务。小组汇报是这样的:小组内每个成员都编号,依次轮流汇报给每个孩子发言的机会,如果是表达能力较弱的成员汇报,组内的同学也会教他如何汇报,这样既可以锻炼到每一位学生,也可以培养孩子的合作意识及合作能力。具体的分工例子我们可以看大屏幕:(搭一搭的分工方式)课例《搭一搭》、课例《还剩下多少》

    《搭一搭》课前准备:《搭一搭》是北师大版小学数学六年级上册的内容,为了高效的完成本节课的教学,王银银老师课前做了以下准备:1、教具:1dm的大正方体(8个)2、学具:2.5cm的小正方体(每组50个),每生一张练习纸。每组10张方格纸、4支水彩笔。(课件)第一种模式,由于方位不同,画出来的从上面看到的图形;第二种模式,虽然方位统一了,因为比较分散,两边的孩子容易走神,且孩子们自发的分成左右两个小组,重复工作,效率不高。第三种模式,前面两个孩子负责搭出立体图形,后面中间的图形检验是否符合要求,旁边的两位孩子画出对应的从上面看到的立体图形,分工合理,让每个孩子都有事可做,加强了合作意识!

    当然,我们的低年级孩子,开始的时候主要采取同桌合作的方式,为多人小组合作学习打下基础。

    2、             教师的定位要精准

    小组合作是一种课堂学习的形式,需要教师优质的组织和高效的实施,才能真正的落到实处,所以教师首先应定位好自己的角色,在合作学习中教师不是操控者,但也不是旁观者,而是作为一名组织者、引导者、合作者。我们主张在合作学习前应当引导学生先独立思考,经过思考之后的讨论,才可能出现思维碰撞的效果。

    比如在小组合作探索的过程中,教师也应该参与到讨论中,与学生平等对话,适当指导和调控。(课例:《认识减法》)而在汇报展示的过程中,有时教师恰当的组织和引导,智慧点拨,会使整个交流过程更加精彩。(课例:复式条形统计图)

    3、             评价的方式要科学

    每次小组活动之后教师都要及时进行总结评价,一方面是对小组学习的情况进行总结,让学生把小组讨论的结果进行汇报,可以是自己的也可以是小组的观点,把小组讨论拓展为全班交流,允许学生互相质疑,让学生在思考和探讨中,使思维得到充分发展。另一方面,对小组的活动情况进行评价,目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时,评价的主体可以是老师、同组或不同组的学生等。

    二、      在合作中彰显三思魅力

    1、           细研文本,确定核心问题

    数学课堂教学基本都是围绕“是什么”、 “为什么”、“怎么做”展开,比如在《倒数》一课中,(大屏幕)。同时,我们可以从研读文本中挖掘学习内容中蕴含的数学思想,确定学生主动思考的空间,创设思维的增长点。

    2、           学习前测,号准教学脉搏

    “学习前测”是指教师根据教学目标,将学习内容编制成测试题目,在备课之前对学生进行测试,测试的结果会较为准确地告诉我们学生“现在已走到了哪里”。基于“学习前测”结果分析、确定学习的目标和易错点才会更加明确,找准学生的最近发展区,便于沟通新旧知识之间的联系,学习过程才会更加高效, 学习内容会更加鲜活,这样的课堂教学才能焕发出生命的活力。

    3、           小组合作,探究核心问题

    思考是教师送给学生最好的礼物,课堂教学应以问题为主线,以学生发现、提出问题,分析、解决问题为终极目标,所以好的问题设计能让学生学习的更充实,能让我们的孩子越来越聪明,能大大提高我们的课堂效率,能让我们更热爱我们的课堂。所以,我们在确定每节课的核心问题之后,要给足时间和空间让学生把要学的东西自己去观察中思考,在思考中体验,在体验中经历知识产生的过程。

    4、           深度对话,激发思维争辩

    课堂教学应当是一个充满生机和活力的平等对话过程,既包括了师生之间的对话,也包括生生之间的对话,还有学生与文本之间的对话。比如在探索规律一课中,学生通过观察乘法表找到规律的过程实际就是学生与文本之间的对话过程。在数学课堂中,对话应该是以思辨的交锋、智慧的生长为核心,是一个围绕教学目标与任务,激发学生的思考,引导学生经历观察、分析、归纳、抽象等思维过程。在交流环节,通过多种形式的对话,展示学生的思维过程与成果,激发争辩,更好地掌握和理解所学的知识,逐步培养学生的求异、发散、创新思维。

    5、           让出讲台,学生展示学习成果

    学生的知识水平和学习能力是有差异的,对于同样的内容,有的学生已经学会了,有的学生还需要进一步的学习,如何改善学生之间的客观差异?如何提高课堂教学的效率?让出讲台吧,让学生当小老师,让他们成为课堂的主人。在自由交流、表达、碰撞中展示自己前期的独立思考与探究成果,正确的思维成果可以起到很好的示范作用,错误的资源的合理利用可以让学生明确错误产生的原因,通过正误类比分析,帮助学生更好地掌握所学的知识,加深对知识的理解。(分数除法的例子)在这样的课堂中孩子们共同成长,在思维展示中激发课堂的活力,闪耀智慧的火花。   以上就是今天我和大家分享的内容,如果您有好的想法,欢迎您和我们交流,共促进步!谢谢大家!




     
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