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    开启智慧 走向幸福——班主任培训学习交流

    来源:皇冠体育     时间:2014/7/11     阅读次数:
     

    各位领导、老师,大家下午好:

       真的非常感谢学校给我这次机会让我去华东师范大学参加骨干班主任培训学习,可以说这次学习使得我整个人好像突然开窍了,因为它给我指明了班主任的幸福之路的方向。所以今天我给大家带来的学习交流的主题是:开启智慧 走向幸福

    相信大家都听过这么一首描写老师的歌,歌词是这么写的“今天深夜灯光仍在亮,呕心沥血您在备教材,高大的身影映在您窗上……”

    这首歌叫做《每当我走过老师的窗前》,它塑造了一个呕心沥血的老师的形象

    我想问下在座的老师,尤其是在座的班主任,如果我把工作延伸到了我的生活,甚至熬夜给自己的身心带来沉重的负担,试问这样的你,作为老师,幸福吗?

    在第一天培训的课堂上,来自华师大的李伟胜教授就告诉我们在座的每个班主任:其实,真正成功而幸福的老师,每天按时下班带着微笑回家的。

    不知道在座的老师你们赞不赞同这个观点呢?也许他说的不是真理,但却是道理。

    能够按时下班,这表明我的工作效率很高,能够带着微笑回家,这说明,我很有幸福感也就是很成就感,这可是做老师的至高境界,但是对于班主任,你不仅要完成基本的教学任务,还要参与学校的很多非教学性任务,更要处理学生的一系列问题。例如,接到一个烂摊子班级怎么办?遇到那种自闭、多动、屡教不改、的孩子怎么办?我怎么可能天天带着微笑准时下班呢?

    是的,诸多的客观条件限制了我们走向成功与幸福,但是,人是具有主观能动性的生物,李教授建议我们,作为新时代的班主任,别再迷信天道酬勤,你需要的是智慧。

    接下来我就结合这次培训要谈谈怎样发挥班主任的智慧走向幸福呢?

    我总结出了三点,第一点是将班级管理、班级问题纳入到班级活动中来解决。

    首先我们来看下怎样通过班级活动去实行班级管理

    这次培训我们有幸在上海的闵行小学听了一堂三年级的主题班会课,。在学期刚开始,班主任就把班上的孩子分成各种特色小组,如“书香满园小组”、“信息快递小组、”“班级常规评委组“等等,通过这些分工明确的小组来负责班级的各项事务的管理和建设。而这堂主题班会就是汇报他们在开展小组活动中遇到的困难以及收获,在他们的汇报过程中我们就一直在感慨,三年级的孩子居然也可以像成年人一样去管理和建设一个集体。

    通过特色小组活动来管理班级,是一种高效民主的管理班级的方式。在这里,班主任的智慧就是发挥了每个孩子的力量去管理班级,使得每个孩子都是班级的主人,学会分享合作,那班主任就可以成为垂帘听政的存在,坐享幸福

    其次,通过班级活动解决班级普遍性问题。

    例如同样是闵行小学的一个叫陆敏的老师她有一次接到了一个又闷又笨的班级,通过调查研究她发现他们班的孩子最普遍的问题就是缺乏自信,所以围绕着“建立自信”她策划了一个学期的系列活动,并把这些活动纳入到班级文化建设、班级主题活动和班级常规管理中。通过一个学期的系列性活动的开展,孩子的自信得到了提升,班级常规以及学生的成绩也进一步得到提升。

    当然,这是贯穿一个学期的系列性班级活动,我们也可以针对班级的一些小问题来设计小型的班级活动。

    比如我发现我班的孩子有个普遍的问题就是不善于发现别人的优点,爱打小报告。那么这次去上海之前我就承诺过要给表现好的孩子发礼物,所以我就设定了一个投票选优的班会活动。就是让每个孩子投票选出班主任不在期间表现最好的孩子的名字并写出理由,然后按照票数的高低我来发礼物。这样每个孩子都可以发现别人的优点,又能让没拿到礼物的孩子心服口服。

    班级活动其实是把孩子放在人际交往的生态圈中,让孩子反思不足的同时也让自己获得尊重,也有助于解决问题学生。但是一千个孩子有一千种问题,很多时候班主任是要用语言来解决,所以和学生之间的沟通也需要智慧。

    华师大的白芸教授提到,现在班主任跟学生的沟通总会范一下的误区:一是以驯服取代道德培养,比如说,你必须这么做,你不这么做就会受到怎样的惩罚;二是班级教育成人化和虚假化,比如说,今天有人来检查,大家一定要表现好点,不要给班级给学校丢脸;三是以灌输取代体验,以压制取代说服,说教取代对话。比如说我们会经常跟孩子说这些话:你不这么做人家觉得你……你为什么……你能不能……

    类似于以上的这些教育沟通方式其实缺乏协商和民主,所以孩子不能把道德真正内化为自己自觉遵守的标准,也无法内化为行为,这也可以解释为什么有些孩子在班主任面前和非班主任的面前是两个极端。怎样的沟通才是有效的?

    在这次培训中,我们看了澳大利亚的一个班主任老师给学生上的一堂以“和平“伟主题的班会课。

    这个老师是这么做:一开始,她就让孩子闭上眼睛,根据她的描述,让孩子想象自己和亲人朋友去美丽的大自然中游玩的情景,然后老师问这些孩子,你的心情怎样?接着告诉孩子,你所体验到的这一切叫做和平。

    在这里,班主任只是一个引导,引导孩子去体验和平的重要性。

    同样的,在我们跟孩子的沟通中,如果不是一味地把观点强加给孩子,而是让孩子自己去体验到必须这么做或不该这么做的理由,孩子的自觉性就会有进一步提升。这就是融体验式的沟通。根据这种沟通方式,我自己也做出了尝试。

    我们班有个胖子叫黄灏烨,他很怕热,上课都用纸巾来擦身体,这次我从上海培训回来的第一天早读他又开始用纸巾擦汗了,如果是平时我会很生气地走过去把纸巾一夺扔到垃圾桶的。那天早读,我就开启了我的智慧模式,我先静下心来想想,我们平时出很多汗不擦也会很难受,他肯定也很难受,但怎样让他意识到顾及自己也要尊重他人呢?所以我就说:“老师站在这里也很热,我也留了很多汗,但是如果我在你们面前擦汗你们会觉得老师怎样?”于是我就让其他孩子来发表意见,然后我就跟黄颢烨说说:“如果黄颢烨想在课堂上擦汗,那可要跟老师和小朋友打声招呼。”然后黄颢烨马上把他的纸巾全部放回抽屉里,然后我发现上我课的时候他再也没用纸巾擦过汗。

    但是,要坚持这么一种耐心的沟通方式是一件非常困难的事,因为做班主任的都知道,当你忙于各项事务的时候,学生还要给你带来各种麻烦,你就容易意气用事,而无法开启你的机智来教育学生。

    但是这次培训让我意识到,每个班主任的智慧都是无限的,只要你愿意转变对学生的观念。

    李伟胜教授告诉我们,在教育机构多于宗教机构的中国,教育其实具备着传递宗教式的神圣使命,这个使命落在了我们班主任的肩上,所以,我们做班主任的本质工作不是沦为处理学校各种杂事的工具,而是培养孩子。

    有了这样一个根本的出发点,我们可以树立起以下的观念

    加德纳的多元智力理论告诉我们,哪怕是最差劲的孩子他都有闪关点,只需要我们去扩大,并且引导发展,皮革马利翁效应告诉我们要用期待的眼光去看待每个孩子,了解孩子的需要。诸多的教育故事和案例告诉我们,一个班主任改变一个学生就相当于改变了一个人的一生,而每个人的一生都对社会有着潜移默化的影响。

    李伟胜教授在我们这次班主任培训结业典礼上,再次送给了我们这样一句话:他说做老师就算是再辛苦也不需要抱怨,说不定未来的教育家就出自我们的双手,作为班主任的你,何尝不是幸福的呢?




     
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